在高校现代教育中，教师是使课程发挥效能的能动因素，教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。简单地说，课程意识就是教什么的意识，是教师在履行教育教学职责过程中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映和有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它涵盖三个要素：教育信念与热情、教育知识与经验、教育眼光与智慧。
　  但是，当前多数高校教师仅有教学意识，没有课程意识。表现在：课程缺乏创造力，导致课程不断走向孤立、封闭、萎缩，走向难、繁、偏、旧；学科视野狭窄，容易把自己禁锢在学科壁垒之中，缺乏学科之间的交流与渗透，缺少综合课程活动的实践与磨炼；主体地位蒙蔽，教师被权威的教材束缚了自己的思维，总是被专家或管理者牵着走，缺乏改革的积极性、主动性。
　　科学的课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。从一定意义上来说，课程意识主要指向教师教学观念，是教师从事教学活动设计与实施的内在力量，直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着教学的价值取向。课程意识所支配的教学始终关注学生的心理发展，主要表现在根据学生心理发展的特点来组织课程内容，按学生的兴趣、需要、经验背景来设计和实施教学活动。
　　所以说，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。课程是师生共同建构学习经验的过程。课程不仅仅是由专家编制教师执行的、僵化的文本形态，而是师生在教学过程中共同创造的鲜活的、发展的活动形态。课程不仅是技术的，也是艺术的。教师必须创设并依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平和身心特点，合理地进行课程改革。课程是开放的、民主的、科学的，课程决策、课程编制、课程实施的过程应该是对话式的，而不是独白式的，课程的设计要适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。
　　高校教师如何树立科学的课程意识？学校要从三方面来促进教师树立科学的课程意识：
　　其一，建立和完善更加灵活的、促进教师课程意识生成和转化的教学管理机制，鼓励、肯定和保护教师的课程意识。具体说，要从两方面努力：一是保证课程体系的弹性，教师可以自己决定如何开发课程，进行课程规划，以建构一套具有特色的课程体系。二是要加强课程评价的多样性。以往重知识轻能力、重结果轻过程的课程评价机制必须变革。在考查教师的教学情况时，应多听取教师的设想，尊重教师的安排，从相对长远的角度向教师提出教学建议，建立新课程理念下的评价体系。比如，在评价目的上有效促进学生发展，在评价手段上采用多样和灵活的评价方法，在评价价值观上追求多元化的评价主体，等等。
　　其二，采取有效措施促进教师课程意识的转化。一要加大校本培训的力度。在校本培训中，教师可以对自己的日常教育教学活动进行反思，对教学决策、行为及由此产生的效果进行审视；还可以以课题研讨为切入点，通过与课程专家合作、与其他教师协作及与学生共同探究等，逐渐形成课程意识和课程开发能力。二要树立课程组织不再囿于学科界限，而是向跨学科和综合化方向发展的观念，引导学生进行综合性学习。比如，从自然、社会、生活等方面确立课题，围绕课题提供一些能选择的、操作性强的课题，鼓励学生创新，激发学生的学习欲望，引导学生将自己调查到的、体验到的、搜集到的东西表现出来，进一步培养学生处理信息的能力、动手操作的能力，并给学生创造交流的机会，使他们体会到成就感，并在交流中进一步扩大视野。三要树立课程发展的过程具有开放性和灵活性的观念。教师在教学中可根据教学内容，合理恰当地把当前的热点问题引入教学中，让学生及时了解和掌握科学技术和社会的最新发展动态，获取最新的信息。也可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，进行课程资源的开发和利用。
　　其三，建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。